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基于关怀理念的医学生职业价值观教育探讨

2016年03月21日 10:42  点击:[]

基于关怀理念的医学生职业价值观教育探讨

                             青岛大学医学院护理学院 黄美萍 张梅  

               

【摘要】:职业价值观教育是引导青年学生全面成长的基础工程。笔者认为:职业价值观的教育首先要引导学生认识自我,不断探索和提升个人修养;遵循诺丁斯的关怀理论结合专业特点、课程设置、教学方法、不同的学习阶段培养学生的关怀能力,教育者要为学生做榜样学校要营造宽松和谐的育人氛围;尽早开展以社会为导向、分析自我、合理定位的职业生涯规划,让每一位学生成人、成才,最终实现高等学校全面发展的育人目标。

【关键词】:关怀; 医学生; 价值观教育; 

青年马克思《青年在选择职业时的考虑》中指出:人在社会上应选择一个最适合于他、最能使他和社会得到提高的职业。选择的职业是不是真正使人受到鼓舞?内心是不是同意?在了解它的困难以后,仍然对它充满热情,仍然爱它,觉得自己适合它,既不会受热情的欺骗,也不会仓促从事。长期从事而始终不会感到太厌倦、始终不会松劲、始终不会情绪低落。当一个选择了自己所珍视的职业的人,一想到他可能不称职时就会战战兢兢——革命导师马克思这段关于职业选择与职业价值观的理论对于今天高等学校的职业价值观教育有着十分重要的指导意义。

关于职业价值观的内涵  国内多位学者从不同角度阐述了价值观的涵义。楼静波(1990) 认为:职业价值观是关于职业选择、职业生活的意义、职业等级等问题的价值的评判,主要表现为:职业价值取向、职业选择原则、职业活动报酬的期望等问题上。宁维卫(1991) 从价值标准角度,认为职业价值观是指人们衡量社会各种职业优势、意义、重要性的内在尺度 。黄希庭 (1994) 从职业价值观与职业需要的关系角度,认为职业价值观反映的是人们的需要与社会职业属性之间的关系。凌文辁 (1999)等认为职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度,是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。廖泉文(2000)认为职业价值观是人们在人生道路 、职业定向与选择、职业工作态度方面的根本性的观念。余华等( 2000)认为,职业价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度:它是个人对待职业的一种信念,并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的理由。喻永红(2003) 认为职业价值观是人们依据内身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有慨括性动力作用的成套信息系统,它是个体一般价值观在职业生活中的体现,是人们对社会职业的需求所表现出来的评价。于海波、张大均等(2001)在前人研究的基础上提出职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。它是个体一般价值观在职业生活中的体现,不但决定人们的择业倾向,而且决定了人们的工作态度,它是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶,属于个性倾向范畴1。综合以上观点得出:职业价值观是一个人对待职业的一种信念和态度,是个体在选择职业和从事职业过程中所形成或持有的一种价值取向。职业价值观不但影响择业倾向,而且决定了职业期望和工作态度。它具有个体性、社会性、多样性、不稳定性的特点。

    当今社会各种新的职业群体、行业门类层出不穷,人们的职业价值倾向日渐开放、多元。社会变革导致整个社会的价值体系发生调整与重构。作为社会价值体系一部分的职业价值观既受社会变革的制约与影响,又在价值体系重组的背景下面临着新的机遇与挑战。

党的十八大提出建设社会主义核心价值体系,从国家、社会、个人三个层面分别提出了目标要求。其中“敬业、爱国、诚信和友善”价值观的培养把个人的自我发展与未来选择的职业要求紧密联系在一起。高等学校是学生从学校走向社会的桥梁,目前学习的专业将成为大多数人未来要从事的职业。在校大学生社会主义核心价值观教育必须以职业价值观教育为重要依托,正确的职业价值观不仅影响学生的学习动力、专业知识和技能的掌握,对学生毕业后的择业行为以及未来的工作态度和职业生活产生影响。大量事例说明,树立正确的职业价值观,学生在学校里学习目标明确、勤奋刻苦、成绩优秀,进入职场后,也能够做到爱岗敬业,开拓进取。相反,如果大学生缺乏对自己的充分认识,职业认知模糊、目标不明确,大学期间就会学习兴趣不高、克服困难的动力不足,甚至在大学这个人生最好的时间里精神颓废、虚度年华。因此,职业价值观教育是大学生成人成才的基础工程,是高等学校思想教育的重要内容。

大学生职业价值观的特点:职业价值观是一个人的人生观和价值观在对待从事职业的基本看法和观点,青年大学生的职业价值观特点:是差异性。职业价值观通过社会化建构形成,受家庭、学校、大众传播媒介、社会环境的影响。由于大学生具有不同的家庭背景,接受的是不同的社会化教育,接触的大众传播媒介、社会环境有别,职业价值取向存在差异。即便选择同一专业学习的学生,在职业认同方面也存在差异;二是超前性。大学生是社会中独特的一群,置身于恬静优雅、信息密集的校园,在课堂和图书馆与前贤和思想家们对话,形式多样的大学生社团、报告会、演讲会传递的是当代最新的思想观念,这些决定了大学生对社会、人生和将要从事的职业的认识是理想化和具有“超前性”;三是矛盾性。大学生处于知识和思想观念的前沿,接纳吸收东西方文化的各种思潮、对当下社会发展变革带来的影响感触不全面,这个群体既追求物质价值也追求精神价值,注重精神需要,也渴望物质上的满足;追求自我价值也希望在社会生活中有价值体现,要求自由与渴望得到社会的认可,对眼前要耐寂寞、守清贫与长远的职业发展目标之间的矛盾;个人理想与社会现实的矛盾、希望破除等级观念,自我独立与社会生活中缺乏明确的个人目标的矛盾等等2

 针对大学生在职业价值观中表现出来的主体意识增强、价值取向多元化、价值目标不稳定的特点,职业价值观教育要从以下几个方面入手:

(一) 引导学生正确认识自我,不断探索提升个人修养。  

一个人对一种职业感兴趣,会主动学习职业相关的知识和技能,即使遇到困难也会

不断努力,积极探索。医学是以人的健康和生命为研究对象,揭示生命、健康和疾病的奥秘治病救人、减轻痛苦、促进健康。医学教育学制长、学生课业负担重。教师要引导学生全面熟悉和了解自己的性格、气质、能力特点,明确自己的优势、劣势、机会与不足。建立正确的自我意识,学会自我管理、自我控制,自尊、自爱、自强、自立,保持乐观的生活态度和健康的审美情趣,当消极情绪出现时,能合情合理地宣泄、排解、转移和升华。有良好的社会适应能力和和谐的人际关系。对自己有合理的期望,善于利用每个成长机会改进自己、完善自己,把“会做人”与“会做事”结合起来。在道德上自我约束、孝亲敬老、以国家、社会和集体的利益为重。同时,以积极态度了解社会上众多职业的特点,熟悉每个职业的要求和职责。将自身条件与职业要求进行对照, 选择一个适合自己的职业,实现人与职业的匹配。专业学习兴趣不高且职业目标不明确的学生,要引导教育他们常怀感恩之心,珍惜所选择的专业,让自己静心在专业学习的过程中慢慢去发现职业的价值。对专业知识和机能学习缺乏兴趣的学生,要鼓励他们在日常行为规范中磨练意志、培养好的心态,兼顾自己的兴趣和爱好,拓宽知识领域,不要荒废了青春的大好时光。

(二) 将关怀理念渗透在职业价值观教育的全过程 

关怀理论是美国教育家内尔·诺丁斯提出的。关怀有两种;一是自然关怀,源于爱的情感,出于人性本能是自然反应。另一种关怀是伦理关怀,源于对自然关怀的记忆,需要作出伦理的努力来负担“我必需”的责任,是人性的反省之情。伦理关怀一般是通过行为来表达的,根据具体情境中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福社、有益于其发展的行为。关怀意味着对某事或某人负责,保护其利益、促进其发展。关怀包括很多不同的领域:对自我的关怀、对亲密的人的关怀、对有联系的人和陌生人的关怀、对非人类的动植物的关怀、对物品和工具的关怀以及对思想的关怀3。把关怀的理念引入到职业价值观教育中非常合适。教师要引导学生首先学会关怀自己 ,学会建立与他人的关系,在构建自我形象和自尊的基础上把对自身关怀转向对周围人的关怀,学会关注他人、感受他人需要并能够换位思考,根据情境、原则和不同的对象实施关怀行为,这是青年学生对待未来任何一种职业都需要有的态度和价值取向。医学教育的目的是培养能够付出关怀和接受关怀的人。在职业价值观教育的过程中关怀不只是要锻造人某方面的功能 ,而是要使每个学生充分实现他的潜能,感受到作为平等主体的尊严 ,并学会将其他人作为平等主体去尊重和关心。教师要成为学生的榜样,用自己的实际行动去感染和熏陶学生,和谐的师生关系,让学生有受关怀的情感体验;学校要营造良好的育人氛围,医学前辈的敬业示范、敬畏生命的实践活动、干净整洁富有人文气息的学习环境等都有助于培养学生的关怀情感与能力。教学过程要根据不同阶段的学习目标让学生观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为。基础学习阶段要培养学生严谨的学习态度,动物实验中要理解动物在生命科学中的重要性,肯定动物对人类研究各种疾病的发生发展规律做出的贡献,善待实验动物,严格遵循实验操作规程,尽量减少动物在实验中不必要的痛苦;在日常学习和课余生活资源有限的情况下,同学之间要倡导互相关爱和彼此礼让;临床专业学习阶段要引导学生尊重患者、理解患者,以己所能帮助患者、安慰患者。要学会保持耐心、学会倾听并理解患者的心理需求。医患沟通要留意患者对交流的期望值及情绪状态,针对不同教育程度的患者采取不同的语言描述方式,向患者传达关爱、安慰的真诚态度。充分认识在医疗实践中理解病人、关注服务对象的感受也是救治病人的重要形式。真正从社会、生理、心理、家庭等诸多角度综合分析,努力把医学诊治的过程变成对每一个病人实现人性化关爱的过程。

(三) 职业生涯早规划 促进学生素质和能力的全面提升

人的感受和需求是多层次、多方面的。教育要充分关注每一个学生自身成长与发展的需要,努力创造机会让每个人都能够根据自己的特点去选择职业,为社会贡献聪明才智,最大化地实现人生价值。大学生如何以社会为导向,分析自我,合理定位这就是职业生涯规划4。在大学的第一年要让学生学会自我认知与管理,教师要尊重学生的独立人格和个性特点,理解他们的职业需要和兴趣,以宽容的心态,接受他们的职业选择。学校和家庭携手给学生制定一个职业发展方向和初步的人生规划。二、三年级随着专业知识的学习,不断修改、完善个人的职业规划,探索和调整规划的目标要求。让每个人根据个人的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等逐渐形成较为明晰的与职业相关的自我概念。随着对自己越来越了解,就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业价值观。职业生涯规划不是仅停留在纸面上的文字,而是本着对学生个体成长、成才负责、对学生未来职业发展负责的态度的一个持续不断的探索过程。聘请专业教师担任大学生的学业规划指导教师,熟悉专业课程的学习特点和该领域的要求和规范,能够针对学生的具体情况晓之以理、导之以行、动之以情、持之以恒帮助学生认识自己适合什么岗位、能够胜任什么工作,发挥学生现有和潜在的优势资源,培养职业兴趣,积极掌握职业需要的知识、技能,立足现实、树立勤奋踏实的工作态度和干一行,爱一行的敬业精神,逐渐形成稳定的、与社会主义核心价值观相一致的职业价值观念。职业价值观教育是系统工程,需要学生个人、家庭、学校和社会的共同努力。关怀理念既是培养合格医务工作者职业价值观的目标,又是实现教育目标的重要手段。

【参考文献】

1.张梓英  我国大学生职业价值观研究综述  考试周刊 2011.3 187-188

2.骆立丽  当代大学生职业价值观探析 山西青年管理干部学院学报 2012.3 29-30

3.候晶晶 朱小蔓 诺丁斯以关怀为核心的到的教育理论及其启示 教育研究2004.3  37-43

4.宋松等  职业生涯规划理论对大学生职业价值观影响因素分析 学术交流

 

 

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